【要闻】中国有＂神童＂290万 媒体全面揭秘超常教育(图)

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月3日电1978年，不管一格如何，在人才流失的呼声中，中国科学技术大学的少年班诞生了，迈出了中国超常教育的第一步。

据中国教育报报道，迄今为止，超常教育已有24年的历史，锁死了，掉了几次。 由于普及不充分和合适，人们对超常教育感到不知道，或者多种误解和困惑。 很多人认为超常教育是特技教育、大学升学的提前等，把超常和特异功能、迷信联系在一起。

——事例:他13岁上了少年班

26岁的简正茂担任中国最大规模的专业管理咨询企业“北大纵横管理咨询企业”副总裁、新任清华大学信息传递学院教师。

简正茂5岁进入小学，继续3级，8岁读中学，1990年13岁从湖北黄陂进入中国科学技术大学少年班。 当时，少年班与全省高考前几名或奥运会学科竞赛领袖一起组织混合班，竞争激烈，他必须经常学习到晚上两三点。 简正茂认为科大少年班是典型的精英教育模式。 在大家心里，好好学习的人是精英。 这种气氛使大家朝着精英的方向努力。 掌握学校知识，将来报答国家的社会责任感是自然产生的。 只是当时对将来的事业方向还不清楚。

中科大获得管理学学士学位、硕士学位后，詹正茂进入北大光华管理学院，2001年24岁获得经济学博士学位。 取得博士学位，1999年加入北大纵横管理咨询企业，作为3个核心团队的成员之一，两年与同事一起，迅速发展成100多个国内规模最高的管理咨询企业。

少年班学习了两年基础课程，简正茂对超常教育有自己的真实感。 他认为科大少年班在以前就僵化的高等教育培养体制中，在自然科学研究方面为有一定潜力的人才提供了宽松的气氛。 例如，自由选择科目、选择系、与科学达人近距离接触等。 他认为应该大力发展超常教育，以便能更迅速地发展越来越多的超常人才的特长。 政府对于国家特别要求的人才提供政策，有必要鼓励有相关属性的人才强调迅速发展。 在航天技术上要与发达国家抗衡，必须培养具有这方面特长的顶尖人才。 人力资源开发也有助于国家的迅速发展。

另外，教育和卫生、医疗等一样是公共事业，有义务提供公共产品、普遍服务社会。 教育部门开设聋人学校，体现对各公民个人的尊重，公民也有权享受这项服务。 当然，在某些方面有超常素质的人有权接受适合他们的教育服务。 这也是教育的公平。 在不损害他人利益的情况下，要求供给，符合市场经济的大致情况。 而且，提供这种公共产品既能达到社会利益，也能达到经济利益，同时在国家对人民有利。

简正茂在学校的时候，以为将来会为社会、人类做出贡献，但通过什么样的道路还是很模糊的。 现在他把管理作为终身事业。 现在政府、公司渴望高层次的管理人才，他希望依靠管理，将管理方面的知识、经验、技能等应用于实践，自己成为管理专家。

——什么是超常教育？

超常教育，即超常人才教育是中国国内的提法，台湾、香港称为资优教育，欧美称为天才教育，日本称为英才教育，是二战后欧洲安静兴起的对天资优秀学生的教育。

什么是超常教育，国内专家学者各有不同的看法。 世界天才研究协会亚洲太平洋地区联合会主席、中国科学院心理所研究员施建农表示，“超常教育”并非是普通以上的教育，而是将常态儿童作为超常儿童的教育，而是比较超常儿童身心迅速发展的优势，为了使他们良好且迅速地发展 超常教育的目标是为超常的孩子们提供适合身心快速发展优势的教育。 “超常儿童”是指在心理特征方面特别优秀的儿童，他们的表现不是完全天生的，是先天因素和后天教育培养相互作用的结果。 超常教育看似比较少的孩子，但由于他们快速发展的潜力很大，所以希望他们成为优秀的人才。 素质教育应该是超常教育的前提和基础，超常教育是基础教育的一部分。

中国人才研究会的超常人才专业委员会理事长北京工业大学的贺淑曼教授过去总是把超常教育定位为智力超常儿童的教育，但实际上超常人才教育不仅是智力超常儿童这一潜在人才“富矿”，而且从特殊人才的成才规则出发成为更大的人才宝藏 许多研究表明，智力中等程度的人如果能接受良好的教育，适合个人快速发展的教育往往能成为优秀的人才。 超常教育的对象应该是智力偏向中等程度的早慧生(天资早显学生)和潜慧生(天资晚显学生)接受这样的特殊教育，不管身体是否健全。 超常人才教育除了培养全面快速发展的英才、杰出人才外，还培养有特殊才能和道德感的奇才、怪才、鬼才等特殊人才。 这是培养复合型人才的全民教育(或一专多能)，是以德为本、拓展思考的教育，包括人文素质教育和科学素质教育。

前世界资优儿童协会主席、台湾师范大学教育学院院长吴武典教授指出，资优教育不仅是为少数超常人设计的，而且是为全体学生的潜能开发而设计的。 这是安徽合肥实验学校开始验证的。 当时合肥市教育局长何秉章建议，大学少年班有方面的限制，应该重视许多智能中度和中等学生的迅速发展。 合肥实验学校娄彦联校长说，我们学校创立于1987年，目的是让常态孩子接受超常教育，经过训练发掘智力、能力，从9年到10年，在不增加学生上课时间、负担的情况下完成12年的课程。 实验已经进行了15年，说明常态儿童的超常快速发展是完全可能的。

——为什么要开展超常教育？

中国科学院心理所施建农研究员表示，心理学研究表明，智能快速发展的人的儿童比例为1%3%。 根据中国第五次人口普查，中国有14岁以下的孩子2亿8千976万人。 以1%的比例计算，中国的超常儿童为290万人。 海外学者考虑音乐、美术、体育、绘画等特殊才能，超常儿童的比例占15%。 中国的教学班是为很多孩子设立的，超常的孩子不适应。 课堂上老师讲的文案他们很快就学完了。 什么都不做就会引起问题。 也有人被称为“超常病”。 超常儿童的独特之处要求适应他们的教育。 这些有特别需要的孩子必须享受基本教育的权利。 我们也必须为超常儿童提供适合其快速发展优势和需要的教育形式和机会。

贺淑曼教授说，人与人的区别是客观存在的，如果有残疾人，就有盲、耳聋、虚拟学校、弱智学校等，中国应该有成千上万的超常儿童，有超常教育班。 超常教育是培养国内外各行业可竞争的优秀人才和英才，即具有高创造力的各种高级管理人才和各学科领袖等，因为不是通常的人才，所以是具有战术意义的高素质教育。 这是超常教育的意义和培养目标所在。

东北育才学校前校长葛朝鼎(现任东北育才外国语学校校长)说，90%的学生有效的教育方法对10%的学生无效。 许多人谈论教育平等，但没有真正理解教育平等。 在结果平等、过程平等、机会平等方面，结果平等是不可能的，过程平等是形式平等。 宪法规定的教育平等是机会平等，我们应该创造不同的规格、类型和水平的教育让人选择。 现代教育观应该面向整体，承认差异，尊重个性，允许选择，根据人的教育，根据材料的教育，尽人才能的教育，有利于人的迅速发展。

吴武典说，开展资优教育有助于有潜力的孩子找到自己的潜力并迅速发展自己。 普通教育摆头，强调采用同样的教材，“大锅饭”，不能启发有潜力的孩子。 资优教育强调快速发展，立足点在各自快速发展、多样化课程、个别化教育、丰富环境下，使有潜力的幼苗发挥潜力。 课程和教育的做法充实和活跃了教育的历史，这些也在教育改革中被追求。 资优教育的原理、大体和策略的运用，可以使普通教育更活跃、素质化，帮助所有学生迅速发展。 所以，资优教育的迅速发展对普通教育改革也有刺激和诱惑的作用，两者是相辅相成的。

10多年前有人在公元600年至1960年的1243位科学家和发明家创造的1910次重大科学创造发明中描绘了科学技术人员的成功曲线，很多人在30岁左右就开始了重大的发明创造。 人才学研究表明，科学创造的最佳年龄区为25—45岁，高峰年龄为37岁。

外国学者罗斯门统计了701位发明家，科学家最初发明的是61%在25岁之前完成，平均年龄为21.3岁。

国外心理学家把智能分为感知能力、记忆能力、比较评价能力、反应能力，将这些能力与人类年龄阶段进行比较，49岁以前的智能占特征，1829岁占明显特征。

如果按照现在的教育制度按部就班地进行教育的话，学生到硕士毕业将是20、50、6岁，到博士毕业将是30岁左右，再经过几年的实践积累，就会错过发明创造的最佳时机。 超常教育是在早出人才、早出人才的基础上，大致让年轻人在25岁左右完成博士课程，正好进入创新的最佳年龄。

现在，以中科大为例，中科大成立20多年来，85%以上的学生报考国内外研究生，他们中已经有不少人在不同行业表现出了头角。 比如微软亚洲研究院院长31岁的张亚勤博士，78级少年级学生，是美国ieee学会成立110年来最年轻的院士，世界级科学家。 现代神经生物学家，中国做出突出贡献的优秀学位获得者32岁的周逸峰，是78级少年级学生华尔街五大证券企业之一的培养基企业26岁的高级副总裁黄沁是84级少年级学生。 超常教育已经开始表现出其特点。

——为什么要加强超常教育？

1998年6月，江泽民在两院院士大会上强调:“科学技术的迅速发展，社会各项事业的进步要不断创新，创新要依靠人才，特别是年轻的英才。” 21世纪进入经济全球化、社会国际化、高新技术化，在国际竞争中，许多国家以培养高水平创新人才为主要攻击方向，具有高新技术人才的人占有特征。

2002年9月，中国教育学会常务副会长谈松华在“中国中学超常教育合作小组第十届年会”上表示，“现在的超常教育必须确立其体系和地位，具有紧迫感。 中国教育不仅面临着教育的普及，而且面临着新世纪、新科学技术的挑战，培养具有国际竞争力、代表国家水平的优秀人才是我们的目标。 ”。

1962年，日本科学史家的研究表明，世界科学文化中心搬迁的根本原因是优秀人才的总数和成果。 17世纪文艺复兴发表了科学史上第一个中心意大利。 当时意大利杰出科学家的数量占全世界科学家的55%，重大科学技术成果占全世界的53%。 从1840年到—1910年，德国成为第四个世界科学文化中心，当时德国优秀人才占世界优秀人才的38%，重大科学技术成果占世界41%。 1920年至今，美国已成为世界科学文化中心，也是世界上最富有的国家。 仅以50年代为例，美国优秀科学家占全世界的42%，重大科研成果占全世界的57%。 在诺奖获得者中美国人最多。

从第二次世界大战到现在，美国广泛召集人才，掠夺人才。 20世纪30年代，美国人三顾德国，会见了现代物理学之父爱因斯坦，要求他移居美国，之后美国成为了现在的世界物理学中心。 美国的高薪、绿卡等手段聚集了世界24万高级人才移居美国，使美国成为世界脑库。

1957年苏联发射第一颗人造卫星后，发达国家把培养高级科学家作为国家优先的计划。 50年代后期以后，日本开始重视“英才教育”开设“英才实验学校”。 美国于1972年成立了“天才儿童教育局”，各州都有相应的专家和机构，为其支出拨出了特别资金。 美国现在有137所大学专门培养天才学生。 英国于1974年成立了“天才儿童国家协会”，在全国设立了34个分会。 日本、韩国、法国、德国、澳大利亚、以色列、印度、印度尼西亚等40多个国家迅速发展超常教育，设有相应的组织和学校。 多个国家和地区正在制定保护这项事业的法律。

台湾资优儿童教育受到教育主管部门的高度重视，制定了特殊教育法。 每个师范大学都设置了特教系，培养特殊教育的教师。 每个教师需要有20个接受特殊教育理论学习的学分。 台湾资优儿童教育迅速发展，全省有303所特教学校，约1002个班共计27000多名学生，其中小学约43%，中学约40%，高中约17%。 特教学校的中医体类约占64%，资优儿童教育约占36%。

1998年，中国人才研究会超常人才专业委员会贺淑曼教授采用前世界资优儿童协会主席吴武典教授设计的问卷，采用随机抽样的方法，在北京、天津、沈阳、上海、南京、苏州、临川等地调查了800多人。 结果表明，93.6%的人坚决支持这项事业，温和支持，83%的人认为国家支持超常教育政策立法保护，74.2%的人认为应加强快速发展。

超常教育是系统工程，人们从20多年的实践中发现，只有部分中小学、高中的单干，人力、财力有限，难以形成系统的理论体系和完善的操作模式，觉得这项事业的迅速发展缓慢。 超常教育工作者渴望使超常教育成为“国家行为”，政府教育部门制定相关法规，保障、支持和加强超常教育，配合世界超常教育的步伐，立即培养国家参与国际竞争的优秀人才。

——超常教育的几种模式

人们对超常教育的理解有限，所以说到超常教育大多只联想到大学的少年班。 其实超常教育不仅仅是大学的事。 贺淑曼教授说，超常教育的概念从原来的理科少年班扩展到文科、艺术、体育等多种超常教育。 大学除了少年班之外，还有“00班”(没有本科数字代码)、混合班(少年生和优秀本科生的混合班)、基础强化班(加强专业基础的班)、连读班(中学直升机高中、大学本科、硕士、博士等。 而且，超常教育不是单一的少年班，也不是单纯的特长班教育，越来越多的人以通才教育(即全面快速发展)为前提，进行文、理、体、艺等各学科的大、中、小、幼各种实验班、短教室和个别教育

中学自1985年在北京八中创办超常教育实验班以来，已经有70多所中小学开办了超常教育实验班，如北京人民代表大会附属中、天津耀华中学、江苏省天一中学、苏州中学、东北育才学校等。 这些学校的领导认识到超常教育的紧迫性和人才成长的迅速发展规律，创立了各种形式的超常实验班，探索超常教育的做法、路径，向大学输送高素质的超常少年。 经过多年的探索，他们找到了不同的超常教育模式。

以科学研究为先导的北京八中超常教育实验。 1985年北京八中在中国科学院心理所和北京市教科所的支持下，成立了中国第一个平均年龄10岁、文化程度由小学4年级学生组成的超常儿童实验班。 八中的超常教育从一开始就以教育科研实验课题的形式提出，超常儿童鉴别、非智力个性品质培养、超常班课程设置等研究和成果，可供国内超常教育参考。

多模式并存的东北育才学校有三种模式。 第一个是中学四年制超常教育实验班。 以年龄11岁以下、智力超常、非智力因素好、身体健康、数学、语文基本达到小学5年级知识水平的在校生为对象，在4年内完成中学6年的学习任务，要点中学优秀毕业生水平，15岁前升入大学。 二是中学数学、外语、计算机强化实验班。 实验班不是为了培养这方面的专业人才，而是让不适合在超常班学习的高质量学生在某个工具学科方面形成特征，把单科单独获得的思想、能力、做法转移到其他学科全面迅速发展。 第三个是常态——超常特别实验班。 从小学中等和中等学生中招生，经过特殊教育，培养到成为优秀人才和特别优秀人才。 大部分学生都是常态，通过超常教育使他们发展得非常迅速，成为优秀的人才。 其理论依据是人的智力和非智力潜力很大，后天如何开发建模很重要。

江苏省天一中学的“集中班级，分流培养”。 通过对学生文化知识、能力、智力和非智力状况的考察测试，根据学生情况选择班级，根据国家规定大纲和学生现实情况重组课程。 教育教学中进行动态比较与注意。 根据他们思维的迅速发展和学习进展的不同水平适时分流，形成了适应超常学生的五年一贯的学制。 中学多年来进行了学制探索、小班化探索、课程设置探索、学校形式探索等。

——超常教育把握与误区

吴武典说，发达国家重视资优教育，贫穷国家把观察力放在普通学生获得教育机会上。 一点快速发展中国家重视资优教育，使国家快速发展产生良性循环。 像新加坡、以色列一样，国家虽小但有竞争力。 因为他们不惜投资于资优教育，还强调培养资优人才。 新加坡教育部设有资优教育局，这样的小国有很高的潜力和竞争力。

大国如美国、英国、澳大利亚等对资优教育确立了制度，通过立法、师资培养、方案设计等，资优教育已经达到相当高的水平。 学习别人的经验可以缩短许多成功的道路。 迅速发展资优教育的各国有共同点，也有差异。 有些地区可以考虑社会文化的特质，迅速发展自己的模式和特色。

资优教育中要强调人格培养，迅速发展潜能和人格，不要忽视聪明、社会责任感。

人们对资优教育的丧失之一是，进行资优教育带来不平等，超常的孩子本来就被认为具有比普通孩子高的才能，另外，拿出人力、物资培养他们对普通孩子不公平。 那么一班四五十个学生，可以个人教吗？ 在普通教育中，特殊学生的学习兴趣、能力不能满足普通班，不能发挥潜力的特长。 即使去资优超常班和资优教室获得个别学习的机会，也不会给普通班带来教育压力，从而获得自我实现的机会。 那美丽没有任何乐趣要做吗？

另一个丧失是，特殊教育是对残疾学生等有特殊诉讼的学生的关怀。 什么样的天骄人需要多锦上添花？ 其实，资优的孩子也需要栽培浇水。 他们发表得很好，但并不意味着好种子自然开花，需要水、阳光、园丁，不是不学习就能做到的。

此外，不要让障碍和资格产生差距。 许多人既有资格又有残疾的特质。 虽然看不见，但是如果有演说和创造力的话，不是就没有必要接受优质的教育吗？ 天才也很可能被感情困扰，这些缺陷可以放任不管吗？ 资优和障碍不是相反的特质。 重视残疾教育，也不要拒绝优质教育。

曾经担任中科大少年级教师的贺淑曼教授认为，至今对超常教育仍有很多困惑。

一是概念和定义的烦恼。 有人把超常教育定位为智力超常儿童的教育。 “高智能( IQ通常在130以上)的孩子被认为是超常儿童”，智力因素和非智力因素都被认为是超常者。 这种教育将爱因斯坦、爱迪生式的潜慧生排除在外。 这个定义给超常人才教育蒙上了神秘的“阳春白雪”的面纱。 精英教育是超常教育的一种，不是一种。

二是教师和教材的烦恼。 教师除了要理解自己的素质外，还必须理解超常生身心的迅速发展和超常教育的理念、课程设置等，教师必须接受训练的教材的深度、难度、系统性也很重要。

三是超常人才教育的判断令人困惑。 社会上“你们培养了多少世界级的人才？ ”有提问的习惯。 其实，超常人才教育是大中小幼的系统工程，哪个环节有错误会给人才的成长带来损失。 因此，每个教育阶段都需要自己的教育目标和判断标准。 另外，既有大器晚成的人，也有大器晚成的人。 要看社会为人才的持续快速发展创造了多少条件等。

四是教育体制混乱。 在海外培养人才的最好模式是通才教育，入学后先不问专业，根据学生的有趣程度迅速发展选择专业。 但是，现在国内广泛开设这条路的大学很少。

五是超常人才持续快速发展的困惑。 学校的学生都是潜在的人才，潜在的人才进入社会后变成了显人才。 他们成为真正的人才既有自己的适应能力问题，也有社会的认知观念和体制等问题。 人才持续快速发展需要“天时地利、人和”。 (黄文)